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Allí falleció, Guillermo Gual, un mallorquín de 68 años con autismo, estaría seguramente totalmente confuso y por lo visto nadie de la tripulación le ayudó.
Y mientras el capitán que hacía? El artículo es esclarecedor: Al filo de las dos de la madrugada, se produce una nueva comunicación para terminar de destapar la fuga del capitán. “Ahora vaya usted a proa y coordine la evacuación. Dígano…s cu…ántas personas quedan allí todavía, si son niños y mujeres y el número exacto de cada tipo de pasajero. Vaya a bordo. ¿Qué quiere hacer, abandonar el rescate?”. Schettino todavía mantiene que sigue en el ‘Concordia’: “No, no, estoy aquí coordinando el rescate…”. “Comandante, es una orden, ahora mando yo”, se escucha de la capitanía. “Antes ha declarado que ha abandonado el barco, vuelva a la proa y coordine el rescate porque ya hay muertos”. “Está bien, voy para allá”, promete el capitán. Según la versión de la Capitanía y a pesar de la situación y de las órdenes recibidas, Schettino no volvió a la nave.

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http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/17/internacional/1326769036.html?a=IBE27fe9e9652ce5fb6a4bb09f22c431a74&t=1326794827&numero

¿Qué quiere hacer, capitán, irse a casa?’ ‘Hemos abandonado el barco’, contestó
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Schettino, detenido en Grosseto el pasado sábado. | Efe
El relato inconexo del capitán del ‘Concordia’ hizo sospechar a la Capitanía
Simuló que se encontraba en el barco cuando ya estaba en tierra firme
ELMUNDO.es | Madrid
Actualizado martes 17/01/2012 15:54 horasDisminuye el tamaño del textoAumenta el tamaño del textoComentarios 103 A las 01.46 horas de la madrugada del sábado el capitán del ‘Costa Concordia’, Francesco Schettino, recibió la enésima llamada de emergencia de la Capitanía del puerto. Un oficial, a voz en grito y alterado le pregunta: “¿Qué quiere hacer, capitán, irse a casa?”. “Hemos abandonado el barco”, confiesa Schettino, que se retracta segundos después aumentando la confusión de los últimos momentos del naufragio.

Las conversaciones telefónicas de emergencia, publicadas por el rotativo ‘Corriere della Sera’, retratan la actitud del ‘Capitán a la fuga’ del crucero accidentado el sábado frente a la isla Giglio. Cuando la Guardia Costera le informa de que “ya hay cadáveres”, el máximo responsable de la seguridad de los miles de viajeros responde que “cuántos”. Al otro lado de la línea, el oficial, con tono indignado, sólo acierta a decirle que esa información “debería dármela usted”.

Schettino recibe la primera llamada telefónica de la Capitanía a las 00.32 horas. Según algunos testimonios de los supervivientes, para ese entonces el capitán ya estaba a salvo fuera de la nave. Le preguntan que cuántas personas quedan todavía a bordo y responde que unas 300. Sin embargo, los distintos testimonios ponen en evidencia que a esa hora todavía quedaba más gente intentando escapar del ‘Concordia’. Sus inexactitudes levantaron las sospechas del equipo de rescate. Poco después, Schettino aseguró había estado en la popa para “supervisar cómo va la evacuación”. Segundos después le preguntaron si sólo quedaba él en el crucero. “Creo que sólo quedo yo”, aseguró a la Capitanía.

El inconexo e increíble relato de Schettino lleva al oficial de la Guardia Costera a preguntarle directamente a Schettino: “¿Comandante, ha abandonado el barco?”. “No, no, ¡pero qué dice de abandonar el barco!”, se defiende.

Al filo de las dos de la madrugada, se produce una nueva comunicación para terminar de destapar la fuga del capitán. “Ahora vaya usted a proa y coordine la evacuación. Díganos cuántas personas quedan allí todavía, si son niños y mujeres y el número exacto de cada tipo de pasajero. Vaya a bordo. ¿Qué quiere hacer, abandonar el rescate?”. Schettino todavía mantiene que sigue en el ‘Concordia’: “No, no, estoy aquí coordinando el rescate…”. “Comandante, es una orden, ahora mando yo”, se escucha de la capitanía. “Antes ha declarado que ha abandonado el barco, vuelva a la proa y coordine el rescate porque ya hay muertos”. “Está bien, voy para allá”, promete el capitán. Según la versión de la Capitanía y a pesar de la situación y de las órdenes recibidas, Schettino no volvió a la nave.

NOTICIA EXTRAIDA DE DIARIO EL MUNDO

Azucena Ortega informa sobre la decisión de un juez de imputarla al negarse a escolarizarlo en un centro especial. (EFE/Brágimo)Ampliar ■”Nos han denunciado por no querer segregar a mi hijo en un centro”.
■Dicen que no se niegan a que el niño sea escolarizado, pero sí a que vaya a un centro de educación especial.
■Han recurrido la denuncia y demandado a la administración educativa.
■BLOG: La escolarización inclusiva, especial y específica de los niños con autismo.
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EFE. 05.01.2012
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jose_m_jimenez“@femaddi: “@AutismoDiario: No es lo mismo ser autista k tener #autismo – Diferencias entre ser y tener – http://t.co/B7toXtmj” queda claro?
marcciellaRT @soy_superperra: RT @ladelcabaret: Muy mal mi celular!! No hace nada…/ tendre que hablar muy seriamente con él”/ #autismo/ curemoslo
Ver todos los tweetsLos padres de un niño de Palencia con autismo han denunciado a la Junta de Castilla y León por “vulnerar” los derechos de su hijo, al obligarles a escolarizarlo en un Centro de Educación Especial, y han reclamado a la administración su derecho a decidir sobre la educación de su hijo y a elegir una educación “inclusiva” que no le discrimine.

El auto que se dio a conocer ayer ha sido recurrido hoy mismo en el Juzgado Así lo ha afirmado la madre del niño, Azucena Ortega, en una rueda de prensa en Palencia, en la que ha explicado que nunca se ha negado a que su hijo esté escolarizado, pero sí a que sea en un centro de educación especial, tal y como les obliga la Junta de Castilla y León.

Los padres del niño palentino de ocho años con autismo han sido imputados judicialmente por un supuesto delito de abandono de familia al negarse a llevar a su hijo a un centro de educación especial, tal y como ordena la Inspección Educativa.

El auto que se dio a conocer ayer ha sido recurrido en el Juzgado.

“Nos han denunciado por no querer segregar a mi hijo en un centro, es algo que no entra en la cabeza de una persona que cree vivir en un país democrático en el que aplican las leyes a todos por igual”, ha manifestado la madre.

Han demandado a Castilla y León y se ha admitido a trámite
Por eso los padres del niño han demandado a la administración educativa de Castilla y León por “la vulneración de los Derechos Humanos que se está realizando con mi hijo”.

Una demanda que el Juzgado de lo Contencioso Administrativo ha admitido a trámite, según ha asegurado hoy la demandante.

En menos de dos meses se le segregó a un centro de educación especial sin nuestro consentimiento Azucena Ortega ha explicado que a su hijo se le negaron todos los apoyos cuando empezó tercero de Infantil en un colegio publico: “En menos de dos meses se le segregó a un centro de educación especial sin nuestro consentimiento”, ha indicado la madre.

Un centro al que nunca ha ido el menor al considerar sus padres que “es una forma de segregar por motivo de discapacidad a los niños con diversidad funcional”.

La madre ha explicado que mientras intentaban sin éxito escolarizar a su hijo en varios colegios, la Inspección Educativa les “amenazaba” con denunciarles por absentismo escolar.

Una denuncia que se hizo efectiva en diciembre de 2010 y que ahora el Juzgado de Instrucción número 1 de Palencia ha admitido y ha imputado a los padres por un presunto delito de abandono de familia.

“Estamos ante un caso disparatado y esperpéntico”, ha manifestado María del Mar Álvarez, de la Junta directiva de Solcom, la asociación para la solidaridad comunitaria de las personas con diversidad funcional y la inclusión social, que está respaldando a los padres.

Álvarez ha afirmado que es incomprensible que unos padres se encuentren imputados judicialmente “por reclamar el derecho humano de su hijo a ser educado en un entorno ordinario, con sus iguales, niños con y sin diversidad funcional, de su misma edad”

artículo extraído de el diario 20 minutos.

La pregunta de ¿Cual es la diferencia entre el Autismo de Alto Funcionamiento y el Síndrome de Asperger? es bastante recurrente. Bien, en los siguientes enlaces espectroautista.info… y asperger.es hay dos buenas versiones al respecto de esta pregunta y ambas fechadas en 1999. Pero buscando y buscando encontré una respuesta que me gusta más (no significa que sea mejor, tan solo que me gusta más) Además es un trabajo excelente y hecho en España. En el Libro “Trastornos Generales de Desarrollo. Una Aproximación desde la Práctica” publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en el año 2006, encontramos una definición completa. La encontrareis en el Vol. 2 pág 43. A continuación incluyo un extracto literal que espero os sirva de ayuda.

Autismo de alto funcionamiento y Síndrome de Asperger, ¿son sinónimos?

Se reconoce un acuerdo internacional en cuanto a aceptar que existe una relación entre el Síndrome de Asperger y el continuo del espectro autista. Pero, a la vez, existen diferencias respecto a si ambos trastornos constituyen una misma entidad clínica, lo que sigue siendo motivo de estudio y discusión entre los distintos autores. El estatus nosológico del Síndrome de Asperger como categoría diagnóstica independiente y diferente del autismo ha generado numerosos estudios y aportaciones de los especialistas, sin que hasta el momento los datos sean completamente concluyentes.

Al comparar los criterios del trastorno autista y de Asperger se observa que entre ambos cuadros diagnósticos hay determinados aspectos comunes:

* Presentan las mismas dificultades características de los Trastornos del Desarrollo:
trastornos cualitativos de la comunicación e interacción social y patrones de conducta
y actividades restrictivos y repetitivos.

* Los alumnos con Síndrome de Asperger y con autismo de alto funcionamiento tienen

un nivel de inteligencia normal o superior a la media, incluyendo conducta adaptativa (diferente a la que se presenta en la interacción social). Los niños con Síndrome de Asperger, con mayor frecuencia que los alumnos con autismo de alto funcionamiento, pueden presentar habilidades específicas en determinadas áreas. En cambio otros aspectos, como la edad de comienzo y los déficits en las destrezas motoras pueden marcar la diferencia entre estos dos trastornos.
Según Gillberg y Ehlers (1998), las discrepancias se centran principalmente en cuatro áreas:

* Nivel del funcionamiento cognoscitivo

Analizando los resultados obtenidos en las distintas sub-escalas de los tests, aparecen ciertas diferencias: si comparamos los resultados de los niños con autismo de alto funcionamiento y con Síndrome de Asperger, los segundos obtienen mejores resultados en las escalas verbal, memoria verbal y percepción auditiva, mientras que tienen mayores dificultades en cuanto a habilidades no-verbales, integración vasomotora, percepción espacial, memoria visual, formación de conceptos no verbales y percepción de emociones.

* Destrezas Motoras
A pesar de que el retraso en el desarrollo motor no es un criterio imprescindible para el diagnóstico, la mayoría de los niños con el Síndrome de Asperger presentan un bajo nivel de coordinación motora general y de control en la psicomotricidad fina. Sin embargo, algunos niños con autismo de alto funcionamiento también tienen dificultades en esas áreas. Los estudios realizados hasta el momento no aportan suficientes datos que nos permitan discriminar en este ámbito.

* Desarrollo del Lenguaje
En el área de lenguaje es donde aparece la mayor discusión. Mientras que el DSM IV y el CIE 10 consideran como criterio diagnóstico del Síndrome de Asperger que el desarrollo del lenguaje es normal, (sin “evidencia significativa” de retraso en el desarrollo) importantes autores destacan la peculiaridad del habla y lenguaje como rasgo característico. Estos profesionales defienden que los criterios diagnósticos de la DSM-IV son cuestionables, porque el lenguaje en el trastorno de Asperger claramente ni es normal ni típico, sino que es bastante frecuente que se dé un retraso en la adquisición del lenguaje, y que éste, una vez adquirido sea concreto, literal y formalmente correcto o incluso “demasiado correcto y formal” (Riviére, 2001). Puede darse un retraso inicial en la adquisición y posteriormente un rápido avance en cuanto a vocabulario y estructura lingüística. El lenguaje de los alumnos con Síndrome de Asperger se caracteriza, siguiendo esta corriente, por un habla pedante y escasamente modulada, habilidades de conversación pobres, e intensa preocupación sobre temas muy concretos. Se da un buen desarrollo de los aspectos formales y estructurales del lenguaje, pero fallan los aspectos comunicativos. En determinados casos, pueden ser niños muy callados, tanto que incluso los padres pueden tener dificultades para recordar detalles del desarrollo del lenguaje. Generalmente inician interrelaciones sociales y conversaciones, aunque éstas se reduzcan a sus temas de interés utilizan una verborrea que al interlocutor le resulta excesiva.

Los niños con autismo de alto funcionamiento presentan no sólo un retraso importante en la adquisición del lenguaje, sino también unas pautas evolutivas en este campo claramente desviadas del proceso normal: disminución o ausencia de balbuceo, ecolalia, expresiones repetitivas, escaso vocabulario, dificultades de articulación y expresión. Los sujetos con autismo tienen mayores dificultades en cuanto a la comprender y usar patrones de entonación para expresar diversos contenidos en distintos contextos comunicativos. En las conversaciones suele realizar comentarios o expresiones fuera de lugar, omitiendo la información necesaria para que el interlocutor pueda entenderle.

* Edad de Comienzo
Actualmente, la mayoría de los autores están de acuerdo en que los trastornos del desarrollo se pueden detectar a partir de los 18 meses. A una misma persona se le puede diagnosticar como autismo del alto funcionamiento en una etapa de su desarrollo y posteriormente como Síndrome de Asperger. La incorporación a la escuela puede suponer un hito, ya que es el momento en el que las dificultades de comunicación e interacción social se hacen más evidentes. Por este motivo, algunos profesionales consideran que el diagnóstico de Síndrome de Asperger no puede realizarse hasta que se inicia la escolaridad.

Otros rasgos diferenciales se centran en:

* En los niños con Síndrome de Asperger se produce un proceso de apego a la figura materna más adecuado que en los niños con autismo.

* Los niños con Síndrome de Asperger muestran mayor interés y motivación hacia las relaciones sociales, aunque sus estrategias no sean muy eficaces. Martín Borreguero (2004) ofrece un resumen de las diferencias clínicas, sintomáticos de ambos trastornos, indicando que no necesariamente se observan en todos los casos. “En ocasiones, los individuos con Síndrome de Asperger pueden mostrar algunos síntomas típicos del autismo de funcionamiento alto y viceversa”.

Autismo de alto funcionamiento Síndrome de Asperger
Habilidades del lenguaje – Dificultades en el desarrollo del lenguaje manifestadas en la etapa temprana de los tres primeros años de vida.

- Retraso en el desarrollo del lenguaje.

- Desviación marcada de las habilidades del lenguaje con respecto a las pautas del desarrollo normal.

- Habilidades del lenguaje expresivo poco desarrolladas.

- Ecolalia, intercambio erróneo de pronombres y lenguaje repetitivo son frecuentes.

- Uso escaso de los patrones de entonación.

- En la conversación, ausencia de referencias con respecto a la información proporcionada por el interlocutor
– Desarrollo adecuado de los componentes formales del lenguaje durante la etapa de la infancia temprana.

- Ausencia aparente de retraso lingüístico.

- La prosodia es anómala y el estilo conversacional,

egocéntrico, pedante y unilateral.

- Gran facilidad para expresar ideas verbalmente.

- Verbosidad marcada.

- Vocabulario sofisticado e idiosincrásico.

- El contenido de la conversación es de naturaleza compleja (y a menudo idiosincrásica).

- En la conversación, referencias inusuales y ambiguas con respecto a la información proporcionada por el interlocutor.
Habilidades cognitivas y conductas

adaptativas
– Desarrollo adecuado de las habilidades cognitivas no verbales.

- Interés reducido en la exploración del

entorno durante la etapa de la infancia

primaria.

- Retraso común en el desarrollo temprano de las habilidades de autonomía.

- Actuación avanzada en áreas no verbales de razonamiento, capacidades espaciales, formación de conceptos no verbales y memoria visual.

- Déficit frecuente en la percepción y

memoria auditiva, articulación, vocabulario, razonamiento verbal y comprensión.

- Comprensión deficiente de las tareas de la teoría de la mente. – Desarrollo adecuado de las habilidades cognitivas (verbales y no verbales).

- El interés en la exploración del ambiente es adecuado durante los primeros años de vida.

- Adquisición adecuada de las habilidades de autosuficiencia.

- Actuación adecuada o avanzada en las áreas de Razonamiento verbal, comprensión verbal, vocabulario y memoria auditiva.

- Déficit en la integración visomora, percepción espacial, memoria visual y formación de conceptos no-verbales.

- Actuación más adecuada en las tareas de la teoría de la mente.

Desarrollo motor – Desarrollo adecuado de las habilidades motoras con relación a otras áreas del desarrollo.

- Agilidad motora.

- Interés en las actividades físicas.

- Posibilidad de dificultades motrices en la adolescencia como resultado de una imagen corporal anómala y un autoconcepto alterado.
– El retraso en el desarrollo motor es común desde un período temprano del desarrollo.

- Torpeza en la ejecución de movimientos y dificultades con la coordinación motora.

- Resistencia a participar en los juegos que implican actividad física.

- Persistencia de los problemas psicomotores en la adolescencia.

Habilidades sociales y

comprensión social
– La ausencia de vínculos de apego hacia la madre es más común.

- Ausencia de placer en la interacción

social temprana con las figuras de crianza.

- La ausencia de interés por otros niños

del mismo grupo de edad es más frecuente.

- Falta de conciencia acerca de las emociones expresadas por los demás.

- Capacidad disminuida para ser consciente de sus propias dificultades sociales.

- Ausencia de deseo e interés por desarrollar relaciones sociales.
– Formación de vínculos de apego con la madre.

- Las conductas de iniciación de la interacción social son frecuentes pero idiosincrásicas o inapropiadas.

- Interés social en los otros niños pero comprensión social anómala.

- Intelectualización de las emociones e intencionalidad

de los demás.

- Capacidad más avanzada para ser consciente de sus dificultades sociales y diferencias.

- Existencia de un deseo por desarrollar y establecer relaciones sociales.
Patrones de conducta

repetitivos
– Interés excesivo por actividades manipulativas y visoespaciales.
- El retraso considerable en el juego simbólico e imaginativo es común.
- Habilidades musicales y talentos “savant” son más comunes.
- Los manierismos motores son frecuentes.
– Interés en acumular datos informativos acerca de temas específicos.

- Desarrollo adecuado de la capacidad de juego imaginativo en solitario si bien el juego no es social o interactivo.

- Imposición de sus intereses en los demás a través de la interacción social.

- Los manierismos motores y movimientos estereotipados

son poco frecuentes.

A modo de conclusión, podemos decir que el campo de investigación sigue abierto, pero hasta el momento no hay datos concluyentes que determinen si el síndrome de Asperger es una categoría distinta a la del autismo o se trata de la misma entidad nosológica. Los resultados de las investigaciones serán los que acaben definiendo definitivamente la cuestión.

escrito por Daniel Comming